PONENCIAS Y TALLERES
Instituto Cervantes de Pekín
WebQuest para los más jóvenes (videoconferencia).
El objetivo de este taller es dar una visión general sobre las características del proceso de enseñanza-aprendizaje a niños y adolescentes y, sobre todo, animar a los profesores a enriquecerse profesionalmente trabajando en un nuevo contexto.Si pensamos en la enseñanza como en la otra cara del aprendizaje, al intentar comprender mejor cómo aprenden los niños tendremos también una mejor comprensión sobre cómo enseñarles. A menudo, suele confundirse el aprendizaje con el estudio o la memorización. Ya que nosotros, como adultos, ya hemos adquirido estrategias de aprendizaje, con frecuencia, confundimos aprender con estudiar. El estudio es un instrumento para aprender, pero no es el aprendizaje en sí mismo. Para los niños, aprender sigue siendo más una cuestión de experimentar que de someter cierta información a la memoria. Al enseñar español, nuestro objetivo es la comunicación. No podemos promover la comunicación entre los niños si están sentados en silencio haciendo ejercicios individuales durante toda la clase. Es necesario variar las dinámicas de grupo e introducir actividades que resulten motivadoras para los estudiantes. Partiendo del hecho de que estamos tratando con nativos digitales y que, por tanto, la tecnología es una constante en su vida en todos los ámbitos, vemos la necesidad de que algunas de las mencionadas actividades de experimentación se hagan en soporte digital. Por ello, presentaremos dos WebQuest sencillas, una para niños y otra para adolescentes, que llevaremos al aula y que podremos integrar en nuestra actividad docente.
Blanca López y Sharon Verónica Villalobos González
Universidad de Guanajuato
WebQuest para los más jóvenes (videoconferencia).
El objetivo de este taller es dar una visión general sobre las características del proceso de enseñanza-aprendizaje a niños y adolescentes y, sobre todo, animar a los profesores a enriquecerse profesionalmente trabajando en un nuevo contexto.Si pensamos en la enseñanza como en la otra cara del aprendizaje, al intentar comprender mejor cómo aprenden los niños tendremos también una mejor comprensión sobre cómo enseñarles. A menudo, suele confundirse el aprendizaje con el estudio o la memorización. Ya que nosotros, como adultos, ya hemos adquirido estrategias de aprendizaje, con frecuencia, confundimos aprender con estudiar. El estudio es un instrumento para aprender, pero no es el aprendizaje en sí mismo. Para los niños, aprender sigue siendo más una cuestión de experimentar que de someter cierta información a la memoria. Al enseñar español, nuestro objetivo es la comunicación. No podemos promover la comunicación entre los niños si están sentados en silencio haciendo ejercicios individuales durante toda la clase. Es necesario variar las dinámicas de grupo e introducir actividades que resulten motivadoras para los estudiantes. Partiendo del hecho de que estamos tratando con nativos digitales y que, por tanto, la tecnología es una constante en su vida en todos los ámbitos, vemos la necesidad de que algunas de las mencionadas actividades de experimentación se hagan en soporte digital. Por ello, presentaremos dos WebQuest sencillas, una para niños y otra para adolescentes, que llevaremos al aula y que podremos integrar en nuestra actividad docente.
Blanca López y Sharon Verónica Villalobos González
Universidad de Guanajuato
De calaveras, fantasmas y otros relatos: un vistazo a la cultura mexicana a través de las leyendas
Cuando se enseña una lengua, se abren también las puertas de una
cultura. Existen muchas formas de tener contacto con la cultura de una lengua,
es por eso que este taller se enfoca en la práctica de la lengua por medio del
uso de leyendas mexicanas (guanajuatenses) tradicionales. Mediante algunas
tareas en las que se desarrollan las cuatro destrezas, (comprensión lectora,
expresión oral, expresión escrita y comprensión auditiva). Se comprenderán las
diferencias sociales del México Prehispánico y del México Colonial;
enriqueciendo con esto el aprendizaje y el entendimiento de la cultura
mexicana. Esta actividad está dirigida a estudiantes de nivel intermedio y
avanzado que, a través del uso de estos textos, podrán reforzar además sus
conocimientos gramaticales.
Francisco Falero Parra y Francisco Javier López Tapia
Instituto Cervantes de Pekín
Instituto Cervantes de Pekín
Desarrollo de destrezas orales a través de dispositivos móviles. El caso de WeChat(videoconferencia)
Profesor de ELE
La copla: Microrrelatos como pretexto para actividades de expresión oral o escrita
Las dificultades a las
que tenemos que enfrentarnos a la hora de trabajar las destrezas orales en el
aula de ELE no son ajenas a las culturas chinas de enseñanza y aprendizaje de
lenguas extranjeras. El teléfono móvil, integrado en todas nuestras actividades
cotidianas, puede convertirse en el aliado perfecto para favorecer el
desarrollo de las dichas destrezas. En la presente
comunicación, se planteará una propuesta práctica para trabajar tanto la
producción como la comprensión orales a partir de una aplicación móvil de uso
generalizado en China: Weixin o Wechat (nombre con el que se ha comercializado
internacionalmente). El uso de esta tecnología no plantea dificultades
adicionales, ya que, como nativos digitales y conocedores de la aplicación en
cuestión, los aprendientes están perfectamente familiarizados con ella. Weixin
constituye un espacio que, sin duda, propicia el intercambio de mensajes orales
de una forma natural. Dentro de las múltiples
funciones que presenta la aplicación, se presta especial atención a las notas
de voz. Éstas constituyen una herramienta perfecta que permite ejercitar
la producción y la comprensión de "micromonólogos" o
"microconversaciones".Para demostrar la
utilidad didáctica de la aplicación en nuestro entorno, se va a presentar una
amplia tipología de actividades realizadas por estudiantes del nivel A2.2 del
Instituto Cervantes de Pekín. Igualmente, a modo de conclusión, se incluyen
valoraciones de la propuesta realizadas tanto por los propios estudiantes como
por los docentes implicados. La propuesta que se
presenta puede ser adaptada por profesores de otros contextos educativos como
punto de partida para intentar desarrollar las destrezas orales a través de la
misma aplicación u otras similares ( Line, Whatsapp, Telegram).
Manuel Palacios SaladoProfesor de ELE
La copla: Microrrelatos como pretexto para actividades de expresión oral o escrita
El poder que tienen las
canciones en la clase de ELE es algo de lo que todos los que nos dedicamos a
esta profesión somos conscientes. En los últimos años hemos comprobado cómo se
pueden trabajar todas las destrezas a través de la inclusión de las canciones
en nuestras clases. Desde una perspectiva comunicativa, y más específicamente,
desde el enfoque por tareas, en esta ponencia se presentarán las ventajas e
inconvenientes de la inclusión de la copla,
o canción española, en la clase de
ELE como pretexto para actividades de expresión oral o escrita, así como
trabajando el resto de destrezas y prestando especial atención a la diversidad
lingüística y a los aspectos culturales, imprescindibles en el aprendizaje de
la lengua y la cultura. Debido a su condición de microrrelatos y a las
historias sentimentales de sus temáticas, la copla sirve perfectamente como pretexto para la realización de la tarea
final, favoreciendo la creatividad de nuestros alumnos.
José Manuel Foncubierta
Editorial Edinumen
El uso de la imagen como recurso didáctico (videoconferencia)
Desde hace unos años el uso de la imagen ha ido ganando protagonismo en las aulas de la mano de la evolución de los medios técnicos. En este taller presentamos varias propuestas con las que trabajar la imagen de una manera original, sencilla y creativa para mejorar la capacidad de comunicar en español de nuestros alumnos.
Desde hace unos años el uso de la imagen ha ido ganando protagonismo en las aulas de la mano de la evolución de los medios técnicos. En este taller presentamos varias propuestas con las que trabajar la imagen de una manera original, sencilla y creativa para mejorar la capacidad de comunicar en español de nuestros alumnos.
Emma Escamilla Luna
Profesora de ELE
Profesora de ELE
Evaluación y autoevaluación para niños
La
evaluación en muchos contextos se sigue aún entendiendo como simples
exámenes para conseguir una nota final. Este taller pretende alejarse de
ese mito y ver qué posibilidades nos brindan los diferentes tipos de
evaluaciones y de cómo se puede potenciar la autonomía del aprendizaje
en aprendientes más pequeños. Iban Mañas Navarrete
Universidad Estatal de San Petersburgo
Discurso
y pragmática en la oposición imperfecto – indefinido: el caso de los
valores modales del imperfecto y su tratamiento en la clase de ELE
Alberto López de Pablo Márquez
Universidad de Tallinn
Movimientos sociales en el mundo hispano: cómo favorecer el pensamiento crítico a través de las TICs
En el campo de la
enseñanza del español como lengua extranjera (ELE), es un hecho consabido la
complejidad que supone para muchos discentes la adquisición de los usos de los
tiempos de pasado. Una atención especial se ha dedicado a la oposición del
pretérito imperfecto y el pretérito indefinido; un hecho que queda reflejado en
la abundante bibliografía que se ha publicado -y se publica- sobre este tema.
Los usos modales del imperfecto(también denominados dislocados o discursivos)
tienen un tratamiento claramente secundario en la enseñanza de la casuística de
estos exponentes lingüísticos. Al mismo tiempo, los rasgos pragmáticos que
intervienen en la selección de un tiempo y otro, cuando ambos son posibles,
resultan un escollo importante para profesores a la hora de explicar el
funcionamiento de los tiempos verbales. Con esta intervención
pretendemos realizar una presentación sistemática de estos valores modales del
imperfecto y reflexionar sobre el proceso de adquisición de los mismos. Para
ello aportaremos los datos recogidos de un estudio empírico realizado con
estudiantes de español de nivel avanzado. A continuación, partiendo de los
resultados obtenidos, se plantean
algunas propuestas didácticas con las que abordar en el aula las tareas de
presentación y manejo de estos fenómenos. Partiremos de los postulados de la
gramática cognitiva e intentaremos determinar hasta qué punto resultan
operativas para el trabajo en clase las nociones de significado epistémico-temporal y aspectual (Castañeda Castro, 2006) que
explican el contraste entre el imperfecto y el indefnido. Por último, esperamos
que esta presentación genere un espacio de reflexión y debate que nos anime a
compartir nuestras experiencias en torno a la enseñanza de este tema
gramatical.
Universidad de Tallinn
Movimientos sociales en el mundo hispano: cómo favorecer el pensamiento crítico a través de las TICs
Esta
ponencia pretende proponer un enfoque para desarrollar el pensamiento crítico
del alumno por medio del estudio de la lengua y del contexto sociocultural de
los países hispanoparlantes. Partiendo de una breve base teórica basada en la
antropología y la sociolingüística, se verá de manera ilustrativa qué recursos
tecnológicos y tareas pueden servir a nuestros alumnos para, por un lado,
reflexionar sobre el poder del idioma como herramienta de cambio y, por otro,
analizar cómo estos movimientos podrían servirles para tener una actitud más
crítica y activa en la realidad que les rodea.
Gloria Sosbilla Vioque
Blahblahblah Sotogrande Language School
Ladrillos de arena: Una unidad didáctica para llevar al aula
Con este taller práctico se pretende compartir una unidad didáctica que puedes llevar directamente al aula a estudiantes de español. Aprovechando la actualidad, los medios de comunicación y las redes sociales se ha realizado este material que implica, motiva y conciencia al estudiante sobre la explotación de la costa española en los últimos años y, los intentos que, por parte de Ayuntamientos y Constructoras llevan a cabo en las pocas playas que todavía quedan vírgenes en el litoral.
Con este taller práctico se pretende compartir una unidad didáctica que puedes llevar directamente al aula a estudiantes de español. Aprovechando la actualidad, los medios de comunicación y las redes sociales se ha realizado este material que implica, motiva y conciencia al estudiante sobre la explotación de la costa española en los últimos años y, los intentos que, por parte de Ayuntamientos y Constructoras llevan a cabo en las pocas playas que todavía quedan vírgenes en el litoral.
Joaquín López-Toscano
Instituto Cervantes de Tel-Aviv
El lector participa en el relato: escritura creativa y ELE
Se presentará
una selección de relatos breves (muy breves) de autores hispanos conocidos,
tales como A. Bioy Casares, Bernardo Atxaga, Roberto Arlt y Augusto
Monterrosso, entre otros. Los asistentes trabajarán con esos textos
preferiblemente en pequeños grupos (o parejas) según las consignas que
distribuya el ponente del taller.
Primero,
realizarán las tareas propuestas para esos textos (relatos) como si fueran
alumnos de ELE. Luego se pondrán en común los resultados, puesto que cada grupo
habrá trabajado con un relato diferente.
Seguidamente se
comentarán las técnicas utilizadas para el diseño de esas tareas didácticas y
cada grupo propondrá actividades para la lectura comprensiva de otro relato que
el ponente le entrega. Han de ser actividades que promuevan la interacción
escrita y oral junto a la lectura. Se realizará una nueva puesta en común. El
ponente aclarará ciertos aspectos teóricos básicos a tener en cuenta en la
selección y diseño de ese tipo de actividades.
Finalmente, se
comentarán también algunas muestras de esas tareas realizadas por alumnos de
ELE de diferente nivel lingüístico y cultural. Al compararlas con los resultados
del trabajo en el taller se podrán extraer algunas conclusiones interesantes.
Asimismo, el
ponente dará información sobre recursos en la web donde se puede obtener
fácilmente este tipo de material literario.
Guillermo Martín Ruiz y Luis Yanguas Santos
Instituto Cervantes de Moscú
Claves para mejorar la instrucción gramatical en el aula
Cómo llevar la gramática al aula es un tema que sigue dándoles quebraderos de cabeza a muchos profesores. En esta ponencia se presentará un método que consideramos muy útil para desarrollar la competencia gramatical y, por ende, la competencia comunicativa: la atención a la forma. La ponencia incluirá comentarios críticos sobre la metodología y las actividades que se pueden encontrar en manuales actuales y expondrá propuestas y ejemplos de técnicas de la citada ‘atención a la forma’
Instituto Cervantes de Moscú
Claves para mejorar la instrucción gramatical en el aula
Cómo llevar la gramática al aula es un tema que sigue dándoles quebraderos de cabeza a muchos profesores. En esta ponencia se presentará un método que consideramos muy útil para desarrollar la competencia gramatical y, por ende, la competencia comunicativa: la atención a la forma. La ponencia incluirá comentarios críticos sobre la metodología y las actividades que se pueden encontrar en manuales actuales y expondrá propuestas y ejemplos de técnicas de la citada ‘atención a la forma’
Taina Hämäläinen
Universidad de Helsinki
Universidad de Helsinki
Enseñanza del artículo a estudiantes finlandeses o/y estonios
El finés y el estonio carecen de
artículo, lo que hace se trate de un fenómeno lingüístico dificultoso para los estudiantes de
lengua materna finesa o estonia. La mayoría procura usar sus conocimientos de
otras lenguas (sueco, inglés, alemán) para aplicar –con poco éxito– al español lo que saben del artículo de estas lenguas.
Por otra parte, conviene tener en cuenta que incluso en finés y estonio hay
diversas fórmulas para expresar determinación. Aprovechando la lengua materna
de los alumnos e introduciendo patrones que procuran ayudarles a ver el uso del
artículo no como una colección de reglas, sino como un sistema coherente,
procuramos optimizar el aprendizaje de este
fenómeno lingüístico. Partimos del supuesto de que el artículo indeterminado es
también artículo (no cuantificador) e utilizamos el concepto de usos
referenciales y usos atributivos.
Ana León Manzanero
Academia de Cultura de Letonia
Academia de Cultura de Letonia
Las reinterpretaciones contemporáneas de los cuentos populares en el aula de ELE
Son numerosos los trabajos sobre didáctica de lenguas que subrayan las virtudes del cuento tradicional en tanto que permite desarrollar de forma integrada las cuatro destrezas lingüísticas: compresión lectora, comprensión auditiva, expresión oral y expresión escrita. Sin obviar este hecho y tras analizar la presencia de los cuentos populares en el MCER y el PCIC, así como su explotación didáctica en algunos manuales de ELE, el taller se centrará en las reinterpretaciones contemporáneas de los cuentos tradicionales y las posibilidades que ofrecen en el aula. Se presentarán textos literarios pertenecientes a otros géneros en los que los cuentos populares se reconocen a través de la alusión o la parodia, pero ante todo se prestará atención a muestras de otros ámbitos artísticos y culturales (música, cine, publicidad, etc.). Partiendo de estas fuentes, el taller convertirá los cuentos en recursos didácticos “no tradicionales” con los que motivar a los aprendices y desencadenar la adquisición lingüística a través de la creatividad.
Son numerosos los trabajos sobre didáctica de lenguas que subrayan las virtudes del cuento tradicional en tanto que permite desarrollar de forma integrada las cuatro destrezas lingüísticas: compresión lectora, comprensión auditiva, expresión oral y expresión escrita. Sin obviar este hecho y tras analizar la presencia de los cuentos populares en el MCER y el PCIC, así como su explotación didáctica en algunos manuales de ELE, el taller se centrará en las reinterpretaciones contemporáneas de los cuentos tradicionales y las posibilidades que ofrecen en el aula. Se presentarán textos literarios pertenecientes a otros géneros en los que los cuentos populares se reconocen a través de la alusión o la parodia, pero ante todo se prestará atención a muestras de otros ámbitos artísticos y culturales (música, cine, publicidad, etc.). Partiendo de estas fuentes, el taller convertirá los cuentos en recursos didácticos “no tradicionales” con los que motivar a los aprendices y desencadenar la adquisición lingüística a través de la creatividad.
Juan Manuel Higuera González
Universidad de Uppsala
Errores frecuentes y estrategias de comunicación en producción escrita
En el marco de la Lingüística Aplicada y desde
un enfoque comunicativo en
la enseñanza de LL.EE, el análisis de la
producción escrita se presenta
como un método para clasificar y describir
estrategias de comunicación que
los aprendientes desarrollan en su proceso de
aprendizaje de la lengua.
Partiendo de la idea del error como
fenómeno
inevitable y necesario para el proceso de aprendizaje, el profesor
deberá
hacer una valoración de qué errores responden al desarrollo de
estrategias
de comunicación y qué errores dependen de otros factores, como
pueden ser
la carencia de determinadas herramientas lingüísticas, la falta
de
concentración o la influencia de la lengua materna del aprendiente o
de
otras lenguas que este tenga en su haber lingüístico. Para ello
proponemos el análisis de errores,
pero no con el objeto de preverlos y
evitarlos a toda costa, sino de
utilizar el potencial pedagógico del error y
fomentar la consciencia
lingüística en los aprendientes.
Moncho Iglesias Míguez
Universidad Nacional An-Najah
Universidad Nacional An-Najah
Enseñanza de castellano a través de cortometrajes hispanos
Presentación de actividades de previsualización,
para que el alumno pueda acercarse al cortometraje e imaginar de qué trata la
película. Tras estas actividades introductorias se verán los cortometrajes en
partes, para a partir de ellas realizar actividades. Por último, una vez visto
todo el corto, se trabajarán ejercicios relacionados con el corto, de modo que
se pueda comprobar que se ha entendido el tema tratado y, al mismo tiempo,
profundizar en los temas presentados.
María Sequero Ventura
Universidad de Extremadura
La presencia de la literatura en el aula de ELE: del pretexto al texto (videoconferencia).
En esta
ponencia se pretende demostrar que la literatura es, por sí misma, un valioso
recurso didáctico para la enseñanza-aprendizaje de ELE. Para ello, es
necesario, en primer lugar, retroceder al pasado y valorar cuál ha sido la
consideración y la importancia que se ha dado a la literatura y al empleo de
textos literarios en métodos y enfoques de enseñanza anteriores ‒cómo y con qué
finalidad se utilizaban en el aula‒; y, a partir de ahí, reflexionar sobre cuál
es el empleo de la literatura en la enseñaza del español en la actualidad,
cuáles son las razones que justifican su aprovechamiento en el aula ‒mas no
como un mero pretexto para la enseñanza de aspectos puramente lingüísticos o
gramaticales‒, qué criterios podemos seguir para seleccionar un texto literario
y qué tipos de textos son más apropiados o se prestan más a ser explotados en
el aula.
Editorial Edelsa
Descubre el código de tus alumnos: actividades para trabajar con jóvenes adolescentes
Los adolescentes
suelen compartir un código específico, tienen unas particularidades
propias, demandan un aprendizaje más activo, dinámico y en definitiva
diferenciado.
En este taller reflexionaremos
sobre los diferentes estilos de aprendizaje y tipos de
inteligencias que encontramos en el aula. Paraello, presentaremos una serie de
actividades prácticas y variadas con el fin de responder a la diversidad de la
clase y alcanzar un aprendizaje mucho más eficaz. Además, veremos el potencial
que nos aportan la pizarra digital y las nuevas tecnologías para hacer una
clase más activa y acorde con las necesidades de la escuela actual.
Mónica Nieva
Escuela Universitaria Telecom-Lille
Mesa redonda Multilingüe: una actividad de interacción y práctica de idiomas
El objetivo de esta presentación es de compartir una
actividad creada para estudiantes de ingeniería que estudian dos idiomas
extranjeros y que hemos tenido la oportunidad de aplicar en otros contextos.
Se trata de una Mesa redonda multilingüe (Table Ronde Multilingue), en la que los participantes tienen la posibilidad de exponer y compartir los análisis de temáticas socioculturales, intentando reflejar la opinión de las culturas representadas por los idiomas estudiados.
---------- PONENTES ----------
Laura Zuheros Garrido y Francisco Falero Parra
Instituto Cervantes de
Pekín
WebQuest para los más jóvenes
WebQuest para los más jóvenes
Francisco Javier Falero
Parra es Licenciado en Filología Árabe por la Universidad de
Sevilla, Máster en la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera por la
Universidad Antonio de Nebrija y Postgrado en Educación y TIC por la UOC. Ha
ejercido como lector MAEC-AECI en la Facultad de Letras de Mannouba, Túnez, y
profesor en los Institutos Cervantes de Túnez, Belgrado y El Cairo. En la
actualidad, es profesor en el Instituto Cervantes de Pekín. Ha impartido
numerosos cursos de formación del profesorado y ha colaborado en la revisión
técnica de manuales para la enseñanza secundaria en Egipto y Túnez, siendo
co-autor del manual Vale 2.
Laura Zuheros Garrido es licenciada en Traducción e Interpretación por la Universidad de Granada y cursó el Máster en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera impartido por el Instituto Cervantes en colaboración con la UIMP. Tras la finalización del Máster, trabajó como auxiliar de conversación en la Universidad de Montreal y el Centro de Recursos del Español de la misma ciudad. Ha sido profesora en el Instituto Cervantes de Rabat, Moscú y Pekín, centro este último donde se encuentra trabajando actualmente. Ha impartido diversos cursos de formación y cuenta con publicaciones en varias fuentes.
Laura Zuheros Garrido es licenciada en Traducción e Interpretación por la Universidad de Granada y cursó el Máster en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera impartido por el Instituto Cervantes en colaboración con la UIMP. Tras la finalización del Máster, trabajó como auxiliar de conversación en la Universidad de Montreal y el Centro de Recursos del Español de la misma ciudad. Ha sido profesora en el Instituto Cervantes de Rabat, Moscú y Pekín, centro este último donde se encuentra trabajando actualmente. Ha impartido diversos cursos de formación y cuenta con publicaciones en varias fuentes.
Blanca López y Sharon Verónica
Villalobos González
Universidad de Guanajuato
Universidad de Guanajuato
Elementos
del altar de muertos, leyendas y otros relatos: un vistazo a la cultura
mexicana
Blanca López es estudiante de la Licenciatura en la Enseñanza del Español como Segunda Lengua en la Universidad de Guanajuato, México. Ha dado clases a extranjeros en el mismo Departamento. Actualmente se encuentra trabajando en Escuela Mexicana, donde se desempeña como docente en grupo con alumnos en edad adulta, en su mayoría.
Blanca López es estudiante de la Licenciatura en la Enseñanza del Español como Segunda Lengua en la Universidad de Guanajuato, México. Ha dado clases a extranjeros en el mismo Departamento. Actualmente se encuentra trabajando en Escuela Mexicana, donde se desempeña como docente en grupo con alumnos en edad adulta, en su mayoría.
Sharon Villalobos es estudiante de la Licenciatura en la Enseñanza del Español como Segunda Lengua en la Universidad de Guanajuato, México. Ha dado clases a extranjeros en el Departamento de Lenguas. De Historia, la mayoría de éstas. Actualmente está trabajando en Escuela Falcón y en Language Room. Desarrollando la enseñanza de ELE con estudiantes jóvenes.
Francisco Falero Parra y
Francisco Javier López Tapia
Instituto Cervantes de Pekín
Instituto Cervantes de Pekín
Desarrollo de destrezas
orales a través de dispositivos móviles. El caso de WeChat
Francisco Javier López Tapia es
licenciado en Traducción e Interpretación por la Universidad de Granada y
máster en Formación de Profesores de ELE por la Universidad de Barcelona. Ha
trabajado como auxiliar de conversación en Wellington, Telford (Reino Unido),
como lector MAC-AECID en Kiev (Ucrania) y como profesor en el Instituto
Cervantes de Moscú (Federación Rusa). Desde hace 3 años es profesor y
Responsable DELE en el Instituto Cervantes de Pekín. Además, ha publicado
varios manuales de ELE en Ucrania y forma parte del equipo de adaptadores del
manual ETAPAS China de la editorial EDINUMEN.
Manuel Palacios Salado
Profesor de ELE
La copla: Microrrelatos como pretexto para actividades de expresión oral o escrita
Profesor de ELE
La copla: Microrrelatos como pretexto para actividades de expresión oral o escrita
Manuel Palacios Salado es licenciado en Filología Inglesa por la
Universidad de Córdoba. Actualmente, realizando el Máster en Ciencia del
Lenguaje y Lingüística Hispánica por la UNED. Ha realizado diversos cursos de
formación de profesores de ELE: Didáctica, Literatura y ELE, Evaluación,
Acreditación de examinadores DELE, Nuevas Tecnologías aplicadas a la clase de
ELE, Destrezas, etc. Ha desarrollado su carrera profesional como profesor de
ELE en Australia, España y Estonia, desde 2008 y ha sido lector de
español en la Universidad de Tallinn durante el curso 2012/13. Sus principales
áreas de interés son la didáctica de ELE y la creación de materiales. Es
co-fundador y miembro del comité organizador de las Jornadas ELE en Tallinn.
José Manuel Foncubierta
Editorial Edinumen
El uso de la imagen como recurso didáctico (videoconferencia)
José Manuel Foncubierta Muriel es profesor y formador de profesores de español desde hace más de diez años. En la actualidad trabaja como responsable del Departamento de Formación de Editorial Edinumen, pero su actividad como formador de profesores se inició en 2005 entrando a formar parte de la plantilla de profesores del Máster en Didáctica del Español como Lengua Extranjera de la Universidad de La Rioja, programa de formación en el que continúa desarrollando su labor formativa. Asimismo, ha sido formador de profesores en diferentes cursos de metodología elaborados por distintas universidades españolas (Universidad de Palma de Mallorca, Universidad de Ciudad Real, Universidad de Cádiz y Escuela de Doctores de Madrid).
José Manuel Foncubierta Muriel es profesor y formador de profesores de español desde hace más de diez años. En la actualidad trabaja como responsable del Departamento de Formación de Editorial Edinumen, pero su actividad como formador de profesores se inició en 2005 entrando a formar parte de la plantilla de profesores del Máster en Didáctica del Español como Lengua Extranjera de la Universidad de La Rioja, programa de formación en el que continúa desarrollando su labor formativa. Asimismo, ha sido formador de profesores en diferentes cursos de metodología elaborados por distintas universidades españolas (Universidad de Palma de Mallorca, Universidad de Ciudad Real, Universidad de Cádiz y Escuela de Doctores de Madrid).
Emma Escamilla Luna
Profesora de ELE
Profesora de ELE
Evaluación y autoevaluación para
niños
Emma Escamilla Luna es
Licenciada en Filología Inglesa por la Universitat de Barcelona, Máster
en Investigación en Asia Oriental Contemporánea por la Universitat
Autònoma de Barcelona y actualmente está realizando el Máster en
Enseñanza del Español como Lengua Extranjera de la Universidad
Internacional Menéndez Pelayo y del Instituto Cervantes. Sus
principales intereses de investigación se centran en la didáctica del
español como lengua extranjera, la creación de material docente, la
educación para el desarrollo, el análisis crítico del discurso y los
manuales de texto; sobre los que ha publicado diversos artículos y
materiales didácticos. También ha participado como ponente y
organizadora, conjuntamente con la Consejería de Educación, en jornadas y
talleres de formación para profesores. Ha ejercido la docencia en
diversos ámbitos en España, China (Instituto Jinling de la Universidad
de Nanjing e Instituto Cervantes de Pekín) y Estonia
Iban Mañas Navarrete
Universidad Estatal de San Petersburgo
Discurso y
pragmática en la oposición imperfecto – indefinido: el caso de los valores
modales del imperfecto y su tratamiento en la clase de ELE
Iban Mañas Navarrete es licenciado en Filología Eslava por la Universitat de Barcelona. Posteriormente realizó el Máster de Formación de Profesores de E/LE y más tarde cursó también el Máster en Didáctica de la lengua y la literatura, ambos en la misma universidad. Actualmente se encuentra en el programa de doctorado, realizando la tesis sobre el proceso de adquisición de los tiempos de pasado y la influencia de la lengua materna del estudiantes de español en dicho proceso. Trabajó como lector AECID en la Universidad Estatal de San Petersburgo durante 2009-2012. Desde entonces trabaja en esta misma universidad como profesor adjunto. Trabaja también como profesor y examinador DELE en el Centro Adelante, centro acreditado por el Instituto Cervantes. Áreas de interés: ASL, estudios de análisis contrastivo, enseñanza de la gramática, papel y tratamiento de la L1 en la clase de LE, potencial pedagógico de la gramática cognitiva.
Alberto López de Pablo Márquez
Universidad de Tallinn
Movimientos sociales en el mundo hispano: cómo favorecer el pensamiento crítico a través de las TICs
Universidad de Tallinn
Movimientos sociales en el mundo hispano: cómo favorecer el pensamiento crítico a través de las TICs
Alberto
López de Pablo Márquez es Licenciado en Traducción e Interpretación
por la Universidad Jaume I de Castellón, Máster en Español como Lengua
Extranjera por la Universidad de Alcalá de Henares y mediador intercultural.
Sus principales intereses en el campo de la enseñanza del español son la
competencia intercultural, el análisis para el pensamiento crítico, la
gramática cognitiva, la fraseología dialectal, las TIC y el componente creativo
como herramienta de aprendizaje. Trabajó durante dos años en Francia como
auxiliar de conversación y recibió una beca Fulbright para completar estudios y
enseñar español en EE.UU. Actualmente, es lector de la AECID en la Universidad
de Tallin.
Gloria Sosbilla Vioque
Ladrillos de arena: Una unidad didáctica para llevar al aula
Gloria Sosbilla Vioque es licenciada en Humanidades por la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, Máster en Lingüística Aplicada a la enseñanza del español para extranjeros en la Universidad Antonio de Nebrija y Experto en Gestión Cultural. Su principal trabajo de investigación se centra en el modismo como componente cultural y metafórico del castellano, tanto oral como escrito, así como la elaboración de unidades didácticas y actividades centradas en temas de actualidad para trabajarlas en el aula. Con respecto a su actividad docente, ha trabajado en diversos centros de español en España y fuera de ella, su vínculo con la capital de Estonia viene dado por la actividad como profesora de español, organizadora y co-fundadora de las I Jornadas de ELE en Tallinn, una experiencia que le resultó altamente satisfactoria. Actualmente trabaja en Sotogrande (Cádiz) con residentes de la zona, mayormente centroeuropeos, de distintas edades y niveles.
Joaquín López-Toscano
Instituto Cervantes de Tel-Aviv
Instituto Cervantes de Tel-Aviv
El lector participa en el
relato: escritura creativa y ELE
Joaquín
López Toscano es licenciado en Comunicación por la Universidad
Complutense de Madrid, realizó cursos de Doctorado en la Universidad de Sevilla
y una maestría en Enseñanza de ELE en la Universidad de La Rioja. Se acercó al
mundo del ELE por su afición a aprender idiomas tras varias estancias de
estudios en E.E.U.U. y Bélgica. Enseñó español e hizo labores de traducción en
varias escuelas de idiomas de Sevilla. Desde 1997 alternó estos trabajos con su
labor como periodista y organizador de eventos culturales como el Festival de
Cine Iberoamericano de Huelva (España), entre otros. En 2001 decidió dedicarse
exclusivamente a la enseñanza de ELE. Desde entonces ha trabajado en varios
centros del Instituto Cervantes: El Cairo, Budapest, Argel y Tel Aviv, donde es
profesor de plantilla desde el año 2007. Ha participado como ponente en
jornadas y congresos de ELE organizados en Nicosia, Budapest y Jerusalén, así
como en las dos últimas ediciones de ASELE. Imparte regularmente clases
de formación de profesores de ELE y es formador de evaluadores de los exámenes
DELE. Ha realizado numerosos cursos de escritura creativa y literatura, sobre
todo en el Centro Función Lenguaje de Madrid. Actualmente está comenzando un
proyecto de traducción literaria de autores británicos al español.
Guillermo Martín Ruiz y
Luis Yanguas Santos
Instituto Cervantes de Moscú
Claves para mejorar la instrucción gramatical en el aula
Instituto Cervantes de Moscú
Claves para mejorar la instrucción gramatical en el aula
Luis Yanguas Santos es licenciado en Filología Hispánica por la
Universidad de Alicante y ha cursado el Máster de en Enseñanza del Español
como Lengua Extranjera organizado por el Instituto Cervantes en colaboración
con la UIMP. Ha trabajado en el Instituto Cervantes de Estambul
y de Sofía, ciudad en la que también fue profesor de Secundaria. Actualmente,
es profesor en el Instituto Cervantes de Moscú, donde combina la impartición de
clases de ELE con la formación de profesores. Cuenta con varias publicaciones
en revistas y páginas especializadas en ELE.
Guillermo Martín Ruiz es
licenciado en Filología Hispánica por la Universidad Autónoma de
Madrid y en Traducción e Interpretación por la Universidad
Complutense de Madrid. Cursó el Máster en Enseñanza de Español para
Extranjeros de la Universidad de Alcalá de Henares. Ha trabajado como
auxiliar de conversación en Douarnenez (Francia) y como lector MAEC-AECID en
Lviv (Ucrania). Desde 2010 vive en Moscú, donde trabaja en la Sección
Bilingüe del CES nº 1658 Pablo Neruda y como profesor colaborador en el
Instituto Cervantes. Ha realizado diversas publicaciones e impartido cursos de
formación de profesores en Ucrania y Rusia.
Taina Hämäläinen
Universidad de Helsinki
Universidad de Helsinki
Enseñanza del
artículo a estudiantes finlandeses o/y estonios
Taina Hämäläinen es
doctora de Filología Española por la Universidad de Helsinki y licenciada en
Filosofía y Letras por la Universidad de Salamanca. Trabaja desde 1985 en la
Cátedra de Filología Española del Departamento de Lenguas Modernas de la Universidad
de Helsinki, donde enseña principalmente morfosintaxis, traducción, lingüística
contrastiva y gramática normativa. Sus trabajos de investigación se han
centrado en la sintaxis del español moderno. Es también traductora autorizada
del español, y desde 2004 es miembro de la Comisión Nacional de Exámenes de
Bachillerato, donde trabaja con cuestiones relacionadas con la evaluación del
conocimiento de idiomas.
Ana León Manzanero
Academia de Cultura de Letonia
Academia de Cultura de Letonia
Las reinterpretaciones
contemporáneas de los cuentos populares en el aula de ELE
Ana León Manzanero es doctora en
Filología por la Universidad Complutense de Madrid. Ha trabajado
como profesora de ELE en España, Polonia, Lituania y
Letonia. En la actualidad es lectora MAEC-AECID en la Academia de
Cultura de Letonia. Sus investigaciones y publicaciones más recientes
versan sobre el uso de la literatura en clase de ELE (con especial
atención a cuentos y microrrelatos), así como sobre el papel del alumno y del
profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ha colaborado con la
Embajada de España en Riga en la organización de las tres últimas
ediciones de los “Días de la cultura española”.
Juan Manuel Higuera González
Universidad de Uppsala
Errores frecuentes y
estrategias de comunicación en producción escrita
Máster en Educación Secundaria por la Universidad de Dalarna
(Suecia). Higuera ha desarrollado su actividad docente como profesor de
español en secundaria post-obligatoria en Suecia. Dentro de la enseñanza
no reglada, ha ejercido como profesor colaborador en el
Instituto Cervantes de Estocolmo. En la Universidad de Dalarna ha sido
coordinador del Programa de profesorado en la especialidad de español como
lengua extranjera y de los programas de capacitación docente dirigidos
a profesores de ELE. Ha impartido las asignaturas de Gramática,
Lingüística Aplicada, Metodología y Didáctica de ELE y TIC Aplicadas a la
Didáctica de LL. EE. Recientemente se ha incorporado al Depto. de Formación
Continua de la Universidad de Uppsala, donde coordina el área de español.
Moncho Iglesias Míguez
Universidad Nacional An-Najah
Universidad Nacional An-Najah
Enseñanza de castellano
a través de cortometrajes hispanos
Moncho Iglesias Míguez es licenciado en Filología
Hispánica por la Universidad de Vigo, Máster en ELE por la Universidad de La
Rioja y doctorando en Filología Gallega por la Universidad de Vigo. Ha sido
lector en las universidades palestinas de Belén y Nablus, donde continúa ejerciendo
su labor como profesor. Ha impartido cursos de formación y cuenta con
publicaciones específicas en la enseñanza de lenguas extranjeras.
María Sequero Ventura Jorge
Universidad de Extremadura
La presencia de la literatura en el
aula de ELE: del pretexto al texto
María
Sequero Ventura Jorge es Licenciada en
Filología Hispánica por la Universidad de Extremadura. Cursó el Máster de
Formación del Profesorado y el de Investigación en Arte y Humanidades en la
Universidad de Extremadura. Este último culminó con la defensa del Trabajo Fin
de Máster titulado El texto literario en el aula de ELE. Propuesta
didáctica, que se halla en fase de publicación. En la actualidad, está
realizando su tesis doctoral en el ámbito de la Enseñanza del Español como
Lengua Extranjera. Sus investigaciones abordan los procesos de adquisición del
discurso académico, el trabajo con textos literarios y la aplicación de las TIC
en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el contexto de la
enseñanza-aprendizaje del Español como Lengua Extranjera. Del mismo modo,
continua ampliando su formación en el ámbito de ELE a través de cursos
especializados.
Olga Morales López
Editorial Edelsa
Descubre el código de tus alumnos:
actividades para trabajar con jóvenes adolescentes
Olga Morales López es asesora didáctica de Edelsa y coautora de Código ELE 2, nuevo manual para adolescentes de la editorial EDELSA, ha trabajado como profesora de Español en el Instituto Cervantes de Roma, la Universidad Luiss de Roma y en otras instituciones italianas, como la Camera dei Diputati y Banca Italia.
Mónica
Nieva
Escuela Universitaria Telecom-Lille
Escuela Universitaria Telecom-Lille
Mesa redonda
Multilingüe: una actividad de interacción y práctica de idiomas
Mónica
Nieva es licenciada en Francés Lengua Extranjera, en la Universidad de
Chile; obtuvo una beca de especialización en el Centro Internacional de
Estudios Pedagógicos (CIEP) en Paris. Cursó el magister en Ciencias de la
Educación, en la universidad de Lille 1, Francia. Enseñó en la Cámara de
Comercio de Lille y actualmente es coordinadora del módulo de español de la
escuela de Ingenieros de Telecomunicaciones Télécom-Lille.
Interviene regularmente en la universidad de Lille 3, como profesor de español
y en el Instituto de Formación Pedagógica de la Universidad Católica de Lille
(IFP).
Actualmente trabaja en colaboración con la Universidad Politécnica de Valencia,
bajo la supervisión de la Sra. Hembise, jefe del departamento de Idiomas y
Comunicación Intercultural de Télécom-Lille.
Entre sus actividades de investigación se cuentan la
creación y puesta en marcha de herramientas y módulos de enseñanza de idiomas
extranjeros en el seno de su institución. Ha participado en varios
coloquios y formaciones como profesor invitado y conferencista.
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